Развитие общих речевых и моторных навыков

1 публикация Публикации
0 обсуждений Обсуждения
0 медиафайлов Медиа
0 экспертиз Экспертная оценка
последняя от Новости

Об инициативе

Введение

       Согласно документам ЮНЕСКО, технология обучения является системным методом создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, перед которыми стоит задача оптимизировать формы образования  

   Представленная работа «Развитие общих речевых и моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР» является :

- по уровню применения локальной (модульной) технологией;

-по характеру структуры –полидидактической технологией, объединяющей, интегрирующей целый ряд элементов различных монотехнологий на основе оригинальной авторской идеи;

- по научной концепции усвоения опыта: развивающей;

-по категории обучающихся -технологией компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания )

     Предназначена для детей старшей логопедической группы дошкольного образовательного учреждения (для детей с тяжелыми нарушениями речи -общим недоразвитием речи) , используется в 1-ом периоде обучения.

     Данная образовательная технология применяется   мной с 2006 года, обеспечивает гарантированность результата Впервые этой идеей, как авторской разработкой метода интегрированного развития и обучения, я поделилась с коллегами на Региональной научно-практической конференции «Современные аспекты организации и содержания образования детей с нарушениями развития», организованной Управлением образования и науки Липецкой области и ОАУ ДПО Липецким институтом развития образования в рамках работы секции «Современные подходы к коррекции речевых нарушений» (Сертификат № 146, 2010 г.)

Диагностическое целеобразование

     Важную роль в развитии речи играет тесная взаимосвязь состояния речи и моторной (двигательной) сферы ребёнка, чем лучше у ребёнка развита мелкая моторика рук, тем менее уязвима его речь, что обусловлено тесной взаимосвязью речевого и моторно-двигательного центров коры головного мозга.

       Двигательная система выполняет важную роль в развитии ребенка. В отличие от иных анализаторных систем двигательная имеет «вкрапления» во все другие. Движения, мышечные импульсы, сопутствуя любому другому ощущению, составляют своего рода компонент ощущения, которое существенно усиливается действием двигательных импульсов. Двигательный акт есть сложное многоуровневое построение, возглавляемое ведущим уровнем (смысловой структурой) и рядом фоновых уровней (технические компоненты движений). Эта концепция дает возможность по-иному подойти к оценке двигательных проявлений у дошкольников, страдающих нарушениями речи (Бернштейн Н.А., 1947, Лопатина, 1992).

         Исследованиями многих учёных показана взаимосвязь общей и речевой моторики, прямая зависимость развития речи от двигательной активности ребенка, прежде всего в формировании координации движений, особенно мелкой моторики (Выготский Л.С., 1982; Горская И. Ю., 2000; Дворкин П.С., 2002; Карпова Н.В., 1997).

         Установлено, что у детей с ОНР дошкольного возраста формирование моторики подчинено тем же закономерностям, но происходит в более поздние сроки по сравнению с детьми без патологии. Однако, при применении коррекционно-развивающей работы, темпы развития моторных функций детей с ОНР могут даже превышать темпы формирования моторики детей без патологии.

       При первичном обследовании детей-логопатов, поступающих в логопедическую группу, подтверждая многочисленные исследования ученых и логопедов-практиков, отмечается, что наряду с нарушением речи в той или иной мере нарушены фонематический слух и восприятие, подвижность органов артикуляционного аппарата ,речевое дыхание, темпо- ритмическая сторона речи, способность к изменению силы и высоты голоса, умение изменять интонацию и темп течи, мелкая и общая моторика.

         Развитие данных видов деятельности выносится логопедами на индивидуальную работу с детьми ,но современные условия –переполненность логопедических групп, преобладание сочетанных нарушений органического генеза у логопатов, ставит перед специалистами коррекционной педагогики новые цели и задачи , в том числе поиск нестандартных эффективных методов работы, направленных на оптимизацию образовательно-воспитательного процесса и гарантированность результата.

     Цель данной образовательной технологии: сформировать ( выровнять) общие речевые и моторные навыки у всех детей логопедической группы в оптимально короткие сроки (2.5 месяца) .

Результативность (эффективность) обеспечивается, тем, что предлагаемые задания выполняются подгруппой детей, сформированной с учетом первичной диагностики. Занятия проводятся с подгруппой детей, сравнивая темп и объем выполняемых заданий, скорость формирования или совершенствования навыков у различных детей , вносятся изменения в план индивидуальной работы с детьми. Для выравнивания определенные навыки «дорабатываются» на индивидуальных занятиях.

Экономичность (оптимальность) -выбор и обоснование оптимального варианта решения проблемы в данной ситуации таковы: поскольку с сентября по ноябрь включительно по подгруппам логопедами проводятся только лексико- грамматисекие занятия( 2 в неделю), а в остальное время проводится индивидуальная работа, которая включает в себя на первоначальном этапе все тоже-развитие общеречевых и моторных навыков, я предлагаю оптимизировать этот процесс ,и проводить наряду с лексико- грамматическими занятиями в первом периоде обучения занятия по развитию общих речевых и моторных навыков (2-3 занятия в неделю).Оптимизация состоит в том , что вместо 1-2 детей занятие проводится с подгруппой 6-8 человек,а на индивидуальном занятии больше времени остается на постановку звуков и т.д.

Проектируемость (алгоритмичность) данной технологии обеспечивается   жестким алгоритмом действий , прописанным в 23-х конспектах занятий, устойчивостью результатов

Целостность (системность)-как отмечалось выше предлагаемая технология является полидидактической технологией, объединяющей, интегрирующей целый ряд элементов различных монотехнологий .

Научность (концептуальность) обеспечена  практическим приложением педагогических подходов - системного, деятельностного и личностно ориентированного .

Новизна (современность). Технология представляет собой интегрированно организованную образовательную деятельность как наиболее

соответствующую физиологическим и психологическим особенностям детей дошкольного возраста, отвечающим за осуществление их познавательных процессов и личностное развитие,

Управляемость (корректируемость) –технология предусматривает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики ( через наблюдение), варьирования средств и методов с целью коррекции результатов через индивидуальную работу с детьми...

Воспроизводимость технологии, т.е. возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Данная технология была успешно применена учителями-логопедами.

 

Описание педагогической технологии, ее методологическое, теоретическое обоснование

   Для реализации поставленной цели разработан перспективный план и конспекты занятий.

Эти занятия имеют определенную структуру:

  1. Знакомство с речевым аппаратом.
  2. Развитие фонематического слуха и восприятия

3.Артикуляционная и логопедическая гимнастика .

4.Упражнения на развитие речевого дыхания

5.Работа над голосом

6.Логоритмические упражнения.

  1. Формирование мелкой моторики

8.Упражнения на развитие координации движений .

  1. Развитие графических навыков.

   В плане практической деятельности это выглядит следующим образом:

  1. На первых трех занятиях мы знакомимся с речевым аппаратом. Используются индивидуальные зеркала.
  2. 2. Далее занятия начинаются с упражнений на развитие фонематического слуха и восприятия –способности   к анализу и синтезу речевых звуков, т.е.слуха. обеспечивающего восприятия фонем данного языка. Начинается эта работа на материале неречевых звуков и особое место занимает развитие слухового внимания и памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. В занятия я включила следующие виды деятельности:
    • работа с неречевыми звуками ;
    • воспроизведение ритмических рисунков ;
    • различение звуков по тембру и высоте ;
    • различение и воспроизведение звукокомплексов различных по силе и высоте голоса;
    • различение и воспроизведение изменения характера, тембра, и эмоциональной окраски одного и того же звука;
    • различение одного и того же звукокомплекса по силе и высоте и воспроизведение его , изменяя голос по силе и высоте;
    • выделение из потока похожих по звучанию слов правильного (нужного) или отличного от остальных;
    • знакомство с понятием «рифма», учить выбирать одно слово из трех предложенных, подходящее по смыслу , добиваясь рифмы в стихотворении;
    • воспитание умения соотносить ритм повторяющихся движений с ритмическим рисунком стихотворного текста;

3.Артикуляционная гимнастика

Упражнения для мышц:

  • плечевого пояса;
  • шеи;
  • жевательно- артикуляторных мышц;
  • мимико-артикуляционных;
  • мышц зева и глотки:
  • мышц мягкого неба;
  • языка;
  • губ и щек.

Проводится перед индивидуальными зеркалами

4.Упражнения на развитие речевого дыхания

       Исходя из положения о целостности функционирования всего речевого аппарата: дыхания, голосообразования и артикуляции, об их теснейшем взаимодействии и координации этого взаимодействия корой головного мозга, хочется более подробно рассмотреть вопросы формирования навыка правильного речевого дыхания и голосообразования, так как многие логопеды- практики и, особенно, начинающие логопеды не уделяют этим вопросам достаточного внимания, считая эти направления в работе несущественными. Тем не менее, многие отечественные и зарубежные ученые давно занимаются изучением этих вопросов и разработкой соответствующих методик (Ф.А.Ивановская, М.Е.Хватцев, Е.С.Алмазова, С.Л.Таптанова, О.В.Правдина, А.Т. Рябченко, И.А.Поварова, Л.И.Белякова, Н.Н.Гончарова, Т.Т. Шишкова и др.)                                        

       Возникновение голосовой функции человека относят к моменту его рождения- первому крику ребенка. В дальнейшем (к концу 2-го месяца ) у ребенка появляются звуковые комплексы, по мере своего роста ребенок постепенно овладевает членораздельной речью.Для формирования членораздельной и громкой речи человека необходимо сочетание голосовой функции с дыхательной, резонаторной, артикуляционной.(Е.С. Алмазова)      Развитие речевого дыхания у ребенка начинается параллельно развитию речи. Уже в возрасте 3-6 месяцев идет подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций, т.е. на ранней стадии речевого онтогенеза идет диффузная отработка координации фонаторно- дыхательных механизмов , лежащих в основе устной речи. Физиологическое дыхание у детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнереберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физиологической и эмоциональной нагрузке. В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи. Помимо возможности появления судорожной активности в мышцах дыхательного аппарата и нарушения речевого выдоха у таких детей отмечается недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания- как на вдохе , так и на выдохе.( Л.И.Белякова, Н.Н.Гончарова, Т.Т. Шишкова и др.)

         Из вышеизложенного следует , что логопедическую работу   практически при всех речевых нарушениях следует начинать с формирования   правильного речевого дыхания. Наиболее полно и последовательно , на мой взгляд, работа над речевым дыханием освящена у И.А Поваровой в книге «Практикум для заикающихся». Используя эту систему, постоянно получаю положительные результаты в работе с заикающимися, дизартриками, детьми с тахилалией. Вот основные положения и методы работы , рекомендуемые И.А.Поваровой:                                      

         Важнейшие условия правильной речи - это плавный длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция.

         Речевое дыхание отличается от обычного жизненного дыхания. Речевое дыхание - это управляемый процесс. Ко­личество выдыхаемого воздуха и сила выдоха зависят от цели и условий общения.

       Установлено, что наиболее правильным, удобным для речи является диафрагмально-реберное дыхание, когда вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и межребер­ных мышц. Активна нижняя, самая емкая часть легких. Верх­ние отделы грудной клетки, а также плечи практически оста­ются неподвижными.

     Контролировать правильное речевое дыхание по­может собственная ладонь, если ее положить на область диафрагмы, т.е. между грудной клеткой и животом. При вдохе стенка живота приподнимается, нижняя часть грудной клетки расширяется. При выдохе мышцы живо­та и грудной клетки сокращаются.

       Вдох при речи короткий, легкий. Выдох - длительный, плавный (в соотношении 1:10; 1:15).

В процессе речи существенно увеличивается функ­циональное значение фазы выдоха. Перед началом речи обычно делается быстрый и более глубокий, чем в покое, вдох. Речевой вдох осуществляется через рот и нос, а в процессе речевого выдоха поток воздуха идет только       через рот. Большое значение для озвучивания высказывания имеет рациональный способ расходования воздушной струи. Время выдоха удлиняется настолько, насколько не­обходимо звучание голоса при непрерывном произнесении интонационно-логически завершенного отрезка высказыва­ния (т.е. синтагмы).

Правильное речевое дыхание, четкая ненапряженная артикуляция являются основой для звучания голоса. Непра­вильное дыхание приводит к форсированности и неустойчи­вости голоса.

Речевое дыхание считается неправильным, если вы­являются следующие ошибки:

  • подъем грудной клетки вверх и втягивание живота на вдохе;
    • слишком большой вдох;
    • учащенность дыхания;
    • укороченность выдоха;
  • неумение делать незаметный для окружающих до­бор воздуха;
    • неправильная осанка.

       Комплекс упражнений для воспитания навыков рече­вого дыхания рекомендуется выполнять в состоянии покоя (лежа, сидя, стоя) и во время движения.

Задача гимнастики: освоить технику диафрагмально-реберного дыхания с активизацией мышц брюшного прес­са; сознательно регулировать его ритм, а также правильное соотношение вдоха и выдоха, распределение выдоха на оп­ределенные речевые отрезки, диктуемые логикой.

Регулярные занятия дыхательной гимнастикой спо­собствуют воспитанию правильного речевого дыхания с уд­линенным постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине ре­чевых отрезков.  

При выполнении дыхательных упражнений целесооб­разно придерживаться следующих рекомендаций.

  • Осваивать технику дыхательных упражнений в поло­жении лежа, сидя на стуле, стоя, в движении. Начинать зани­маться диафрагмальным дыханием надо лежа на спине - это наиболее удобное положение. После достаточной практики в течение нескольких дней лежа, необходимо продолжить тре­нировки сидя или стоя. Проводить тренировки следует до тех пор, пока не будет полного контроля за дыханием и оно не станет привычным.
  • Вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать – через рот. Вдох от выдоха нельзя отделять паузой, вдох сразу пере­ходит в выдох.
  • Вдыхать бесшумно. При вдохе не набирать слишком много воздуха, вдохнуть надо столько, чтобы можно было еще немного "добрать". Не выдыхать весь воздух полностью, а сохранить небольшой запас в легких. Выдох естественный, экономный, без усилий.
  • Выдыхаемый воздух расходовать в основном на глас­ные звуки (в первую очередь на ударные)
  • На одном выдохе произносить не больше 3-4 слов, сло­ва произносить слитно, не отделяя одно от другого. В длинных предложениях между смысловыми отрезками делать остановку для добора воздуха и продолжать фразу после вдоха.
  • Следить за тем, чтобы во время упражнений не было напряжения мышц шеи, рук, груди; плечи и ключицы не поднимались при вдохе, а при выдохе - не опускались.
  • Необходимо дышать свободно, избегая судорожности и толчков в дыхании.

         В начале дыхательные упражнения направлены на ко­ординацию ротового и носового дыхания, на выработку нижнереберного типа дыхания при активном участии диафраг­мы, и некоторое время проводятся без речи. Постепенно эти упражнения включается речевой материал.

Упражнения приведены в порядке освоения. В процессе систематических ежедневных тренировок необходимо до­биваться правильности, легкости, непринужденности их выполнения. Каждое упражнение повторять 3-5 раз.

Следует сочетать дыхательные упражнения с другими видами артикуляционной и релаксационной гимнастики, че­редовать различные виды упражнений.

  • формирование диафрагмального дыхания;
  • дифференциация носового и ротового выдоха;
  • формирование диафрагмального дыхания с поочередной вокализацией гласных,
  • упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом;

5.Работа над голосом .

       Нарушение голоса может быть самостоятельным дефектом или одним из компонентов речевого дефекта- дизартрии, ринолалии, ринофонии, нарушением голоса при тугоухости и глухоте.

   Первоначальными признаками нарушения голоса может быть легкая хрипота и быстрая истощаемость, вызванные небольшим расстройством функции гортани, но если вовремя эти отклонения не устранить, это приводит к стойким изменениям гортани.

   Особое внимание логопед обращает на четкость и силу артикуляционных движений. Собственно голосовые упражнения состоят из вызывания голоса, закрепления голоса и автоматизации процесса «голосоведения». Большую роль в этом играют вокальные упражнения, которые начинаются с гласного «у», а затем продолжаются с остальными гласными звуками. Полнозвучное произношение гласных звуков обеспечивает выразительность речи. С гласными звуками связано словесное ударение, слоговая ритмика слова и мелодико- интонационная сторона речи. Гласные являются базовым фоном для согласных.

     Голос вызывается путем произнесения звука «м» и слога «му», затем «мум». Основное содержание следующего периода- автоматизация полученного голоса путем произнесения слогов, фраз и отработка силы и модуляции голоса.

     Голос характеризуется следующими параметрами- высотой, громкостью, тембром, диапазоном.

       Высота голоса зависит от частоты колебаний голосовых складок и служит основным средством для передачи эмоциональной и смысловой выразительности речи.

         Громкость или сила голоса зависит от степени смыкания и амплитуды колебания голосовых связок.

       Тембр голоса определяется формой колебания голосовых складок и наличием обертонов- добавочных тонов, присоединяемых к основному тону. Определенное сочетание обертонов создает индивидуальную окраску голоса. Тембр голоса изменяется в зависимости от возраста человека.

         Диапазон голоса- т.е. количество тонов. У детей дошкольного возраста в пределах 2-3-х тонов.

         Когда мы говорим, то ставим перед собой определенные задачи: убедить собеседника в чем-то, сообщить что- либо, спросить о чем-то. Для того, чтобы лучше донести до слушателя свои мысли, необходимо позаботиться о логической выразительности речи. Логическая выразительность- важнейшее условие любого вида речи.Сюда входят:

  • Интонация - чередование повышения и понижения голоса в зависимости от смысла фразы (вопрос, утверждение, восклицание). Каждая фраза имеет свой мелодический рисунок.

В вопросительных предложениях голос повышается, причем повышение голоса приходится на то слово, в котором заключена суть вопроса. Голос к концу фразы понижается при утвердительной интонации (сообщение).

  • Логическое ударение - выделение главного по смыслу слова во фразе. Выделяется - это значит произносится с большей силой и длительностью, чем остальные слова в предложении. Логическим центром может быть любое слово в предложении, в зависимости от того, что хочет подчеркнуть говорящий.
  • Логическая пауза - деление фразы на смысловые отрезки. Каждый речевой такт (синтагма) отделяется от другого остановками различной длительности и наполненности , которые в текстах упражнений обозначаются символами, со­впадающими, как правило, со знаками препинания.

Сюда включены упражнения на

  • развитие силы голоса;
  • изменение высоты голоса;
  • умение изменять интонацию ;
  • умение передавать эмоциональную окраску;
  • произнесение голосовых упражнений с соотвестствующим темпом (быстрым, медленным).

6.Логоритмические упражнения.

     Логоритмика способствует развитию всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывают нравственно-эстетические и этические чувства.

     Логоритмика состоит из следующих элементов:

  • логопедическая гимнастика (комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата, готовящих речевые органы к постановке звуков);
  • чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
  • пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук;
  • упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
  • фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;
  • вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания;
  • песни и стихи, сопровождаемые движением рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;
  • музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
  • мело- и ритмодекламации для координации слуха, речи, движения;
  • упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;
  • коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения;
  • упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.
    • упражнения, регулирующие мышечный тонус;
    • речевые упражнения без музыкального сопровождения
    • ритмические упражнения;

Используется разнообразный стихотворный материал.

  1. Формирование мелкой моторики

Несовершенство тонкой (мелкой) ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания, например: когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы, крючки, застежки, зашнуровывают и расшнуровывают обувь, завязывают и развязывают ленты, шнурки, пользуются столовыми приборами и т.д. Более выражено недоразвитие пальцевой моторики выступает при выполнении детьми специальных проб.Для коррекции этих нарушений включены следующие задания:

  • пальчиковая гимнастика;
  • игры типа:
  • «собери из спичек»;
  • «выполни фигуру»;
  • «играем на пианино»;
  • «разорви лист по линиям»;
  • «шаловливый котенок» и т.д.

8.Упражнения на развитие координации движений .

Несформированность общей (грубой) моторики (движения рук, ног, туловища) проявляется в виде плохой координации частей тела при осуществлении сложных двигательных действий, их недостаточной точности и четкости, в выраженных затруднениях при выполнении физических (гимнастических) упражнений и трудовых операций как по показу, так и по словесной инструкции.

  • предлагается повторить серию движений руками, сохраняя скорость.

Н-р:1- обе руки вверх, 2-правая рука вверх, левая на пояс, 3- обе руки вперед, 4- обе руки вниз.

  • упражнение по методике «Расскажи стихи руками»
  • упражнение «Выполни фигуру»
  1. Развитие графических навыков.

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, как-то: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому столь важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом в дошкольном возрасте. В работе используется готовое печатное издание «Готовим руку к письму».

Для формирования правильного захвата используются трехгранные карандаши.

Перспективное планирование

 

 

№ занятия

 

 

Цель

 

 

1-3

     

     Познакомить с артикуляционным аппаратом; укреплять мышцы щек ; укреплять мышцы языка, развивать его подвижность и гибкость, вырабатывать умение управлять языком; формировать диафрагмальное дыхания, дифференциацировать носовой и ротовой   выдох; развивать координацию движений ; учить ориентироваться на листе бумаги, выполнять работу в направлении «слева- направо», дать понятие вертикальной линии; закрепить названия цвета: красный, синий, зеленый, оранжевый, коричневый.

 

4-6

       Различать на слух неречевые звуки; артикуляционная гимнастика- упражнения для щек, губ, языка; формировать диафрагмальное дыхания, дифференцировать носовой и ротовой выдох; развивать общую (для мышц плечевого пояса) и мелкую (пальчиковая гимнастика, выполнение фигур, собирание фигур из спичек)моторику; учить проводить линии слева- направо, сверху- вниз, с наклоном; закрепить названия цвета: красный- алый, синий- голубой, зеленый- темно-зеленый- светло-зеленый, желтый.

 

7

     Учить различать на слух неречевые звуки и описывать действия с предметами; артикуляционная гимнастика- для щек, губ, языка и мимико-артикуляторных мышц; формировать диафрагмальное дыхание; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, выполни фигуру, собери из спичек); развивать графические навыки- проведение линий различной сложности( типа лабиринт).

 

8

Учить воспроизводить ритмический рисунок; артикуляционная гимнастика для щек, губ, языка, мимико-артикуляторных мышц; формировать диафрагмальное дыхание с поочередной вокализацией гласных; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, «собери из спичек», «выполни фигуру»), учить вертикальной штриховке предметов.

 

9

     Учить различать по тембру максимально сокращенный звукокомплекс; артикуляционная гимнастика   для губ, языка, мимико-артикуляторных мышц; формировать диафрагмальное дыхание в положении стоя с поочередной вокализацией гласных [а], [у],[о],[и]; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, «собери из спичек», «выполни фигуру»); учить прорисовывать квадратики и прямоугольники различной величины.(работа с клеткой)

 

10

     Учить изменять голос по высоте; артикуляционная гимнастика для губ, языка, на стимуляцию нижней челюсти; формировать диафрагмальное дыхание в положении стоя с поочередной вокализацией гласных [а], [у],[о],[и]; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, «собери из спичек», «выполни фигуру»); закрепить названия цвета: голубой, синий, желтый, алый, светло-коричневый,светло-зеленый,

 

11

     Учить различать и воспроизводить различные по силе звукокомплексы; артикуляционная гимнастика для губ, языка, на стимуляцию нижней челюсти; формировать диафрагмальное дыхание   в положении стоя с поочередной вокализацией гласных [а], [у],[о],[и]; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, «собери из спичек», «выполни фигуру»); учить проводить линии по заданному контуру; активизация понятий:редкий- частый, прямая-волнистая, и т.д.; уточнение названий частей кита и парусника.

 

12

     Учить различать и воспроизводить изменения характера, тембра, и эмоциональной окраски одного и того же звука; артикуляционная гимнастика для губ, языка, для мышц зева и глотки; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, «собери из спичек»); активизация понятий:редкий- частый, прямая-волнистая, и т.д.; уточнение названий частей кита и т.д.: закрепление названия цвета:синий- голубой, желтый, светло-коричневый, алый.

 

 

13

       Учить   различать один и тот же   звукокомплекс по силе и высоте и воспроизводить его , изменяя голос по силе и высоте; артикуляционная гимнастика   для губ, языка, для мышц зева и глотки; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; развивать координацию движений; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, «собери из спичек»); закрепить навык вертикальной штриховки предметов.

 

14

       Учить выделять из потока похожих по звучанию слов правильное (нужное); артикуляционная гимнастика для губ, языка, для активизации мышц мягкого неба; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; развивать координацию движений; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, «собери из спичек», «разорви лист по линиям»); учить изображать треугольники и ромбы различной величины.(работа с клеткой)

 

15

       Учить выделять из ряда слов слова, отличного от остальных; артикуляционная гимнастика   для губ, языка, для активизации мышц мягкого неба; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; развивать силу и высоту голоса; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; развивать координацию движений; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, «собери из спичек», «разорви лист по линиям», «шаловливый котенок»); учить обводить рисунок по линиям, не отрывая карандаш.

 

 

16

       Познакомить с понятием «рифма», учить выбирать одно слово из трех предложенных, подходящее по смыслу , добиваясь рифмы в стихотворении; артикуляционная гимнастика для губ, языка, для активизации мышц мягкого неба; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; развивать силу и высоту голоса;   развивать координацию движений; формировать мелкую моторику ( «собери из спичек», «разорви лист по линиям», «шаловливый котенок»); закрепить навык вертикальной штриховки изображений, учить изображать елочки различной высоты и грибочки ( работа с клеткой).

 

17

        Тренировать вербальную память, учить выбирать из слов, близких по звуковому составу, нужное( в соответствии с данным понятием, определением); артикуляционная гимнастика для губ, языка, для активизации мышц мягкого неба; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; развивать силу и высоту голоса;   развивать координацию движений; формировать мелкую моторику ( «собери из спичек», «разорви лист по линиям»); учить проводить линии по заданному контуру.

 

18

     Учить соотносить ритм повторяющихся движений с ритмическим рисунком стихотворного текста; артикуляционная гимнастика для губ, языка, для активизации мышц мягкого неба; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; развивать силу и высоту голоса;   развивать координацию движений; формировать мелкую моторику ( «собери из спичек», «разорви лист по линиям»); закрепить название цвета: серый, светло-коричневый, желтый, красный, темно-зеленый, розовый, голубой, светло-зеленый, темно-коричневый, оранжевый.

 

 

19

       Учить соотносить ритм повторяющихся движений с ритмическим рисунком стихотворного текста; артикуляционная гимнастика для губ, языка, для активизации мышц мягкого неба; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; развивать силу и высоту голоса;   развивать координацию движений; формировать мелкую моторику ( «собери из спичек», «разорви лист по линиям»); закрепить навык вертикальной штриховки изображений.

 

20

       Учить соотносить ритм повторяющихся движений с ритмическим рисунком стихотворного текста; артикуляционная гимнастика для губ, языка, для активизации мышц мягкого неба; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; развивать силу и высоту голоса;   развивать координацию движений; формировать мелкую моторику ( «разорви лист по линиям», отщелкивание ватных шариков); учить изображать домики различной высоты и галочки(работа с клеткой)

 

 

21,22

     Учить соотносить ритм повторяющихся движений с ритмическим рисунком стихотворного текста; артикуляционная гимнастика для губ, языка, для активизации мышц мягкого неба; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; развивать силу и высоту голоса;   развивать координацию движений; формировать мелкую моторику ( «разорви лист по линиям», «играем на балалайке», «ниткопись»); учить обводить рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Занятие 1-3

Цель: познакомить с артикуляционным аппаратом; укреплять мышцы щек ; укреплять мышцы языка, развивать его подвижность и гибкость, вырабатывать умение управлять языком; формировать диафрагмальное дыхания, дифференциацировать носовой и ротовой выдох; развивать координацию движений ; учить ориентироваться на листе бумаги, выполнять работу в направлении «слева- направо», дать понятие вертикальной линии; закрепить названия цвета: красный, синий, зеленый, оранжевый, коричневый.

Оборудование: инд. зеркала по количеству детей, демонстрац. картинки из пособия «Собери из спичек» –треугольник, квадрат, 2 трапеции, кораблик, наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму».

 

    1. Знакомство с артикуляционным аппаратом ( перед инд. Зеркалами)-зубы- верхние и нижние;-небо- альвеолы(бугорочки за зубами), маленький язычок-щеки- правая и левая.
    2. ( альвеолярный отросток);
    3. -язык- кончик, передний край, спинка, боковые края;
    4. -губы- верхние и нижние;
  • Упражнения для щёк.

 

  1. «Шарик».Надуть обе щеки, удерживать под счет до 10, сдуть с хлопком ладонями по щекам. (3-4 раза)
  2. «Пополоскаем ротик». Попеременное надувание щек.(4-5 раз)
  3. «Орешек». Самомассаж языком внутренней поверхности щек.
  4. Упражнения для языка.
  1. «Наказать непослушный язычок»                    
  2. «Блинчик»                                              
  3. «Качели»                                            См. Приложение  
  4. «Почистим зубки»
  5. «Горка»
  6. «Заборчик» 
  7.  
  8.  
  • Дыхательные упражнения.

 

  1. Формирование диафрагмального дыхания в положении стоя. Ладонь левой руки на груди, ладонь правой руки на животе.
  2. Дифференциация ротового и носового дыхания.
  3. Вдох через нос- выдох через рот.
  4. Упражнения для мышц плечевого пояса.2.Поднимание и опускание плеч поочередно. При поднимании-вдох через нос, при опускании выдох через рот.
    1. 3.Разнообразные движения руками в стороны, вверх, вращение, плавательные движения. При развертывании грудной клетки- вдох, при опадании- выдох.
    2. 1.Поднимание и опускание плеч. При поднимании –вдох через нос, при опускании – выдох через рот.
  • Пальчиковая гимнастика.Мы капусту рубим,рубим, рубим, -резкие движения   прямыми Мы морковку трём, трём, трём,     -пальцы обеих рук сжаты                                                             к себе и от себя                                                           имитирующие посыпание солью   Жмём, жмём, жмём.                       обеих рук в кулаки.2. «Замок»Кто его открыть бы смог           движения вверх-вниз;                                                       руки сначала тянутся в разныеПокрутили                                  -движения сцепленными пальцамиПостучали                                    -пальцы сцеплены, основания И открыли                                   -пальцы расцепляются, ладони

 

    1.                                                        разводятся в стороны.
    2.                                                        ладоней стучат друг о друга;
    3.                                                        к себе, от себя;
    4.                                                        стороны, затем вперед
    5. Потянули,                                   -пальцы сцеплены в замок
    6. На двери висит замок               -кисти рук сцеплены, ритмичные
    7.  
    8. Мы капусту жмём,                         -интенсивное сжимание пальцев
    9. Мы капусту солим, солим, солим, -движения пальцев,  
    10.                                                              в кулаки, движения кулаков
    11.                                                              кистями вниз и вверх
    12. 1.«Засолка капусты»
    13. Развитие мелкой моторики. Задание «Собери из спичек». -2-е занятие : трапеции из 5-и и 7-и спичек + сравнить трапеции по величине, найти способ преобразования из одной фигуры в другую, трапецию превратить в лодочку.
    14. -3-е занятие: кораблик (из двух трапеций)
    15. -1-е занятие : геометрические фигуры треугольник, квадрат;
  • Развитие графических навыков.2-е занятие: вертикальная штриховка грузовиков. Дать понятие вертикальной линии, перед работой в тетради провести в воздухе несколько вертикальных линий. Корзинка- коричневая                           листья- зеленыеРябина- оранжевая.

 

    1. Цветы- синие, серединки –желтые     яблоки- красные
    2. 3-е занятие: изображение линий различной высоты ( работа с клеткой).Раскрашивание картинки+ закрепление понятия цвета:
    3. 1-е занятие: ориентация в рабочей тетради и на странице, понятия: левая страница, правая страница, вверху, внизу, слева, справа, выполнение работы слева- направо.Проведение различных линий без отрыва карандаша от листа бумаги;
  • Итог. Занятие 4-6Оборудование:бубен, губная гармошка( кларнет), колокольчик, погремушка, барабан, ширма; инд.зерк. по количеству детей; дем. карт. из пособия «выполни фигуру»-флажок, бочка, миска-гнездо, мостик,ворота,крыша-башня-дом: дем.карт из пособия «Собери из спичек»-грибок, ваза, эскимо; наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму».

 

  1.  
  2. Цель:различать на слух неречевые звуки; артикуляционная гимнастика- упражнения для щек, губ, языка; формировать диафрагмальное дыхания, дифференцировать носовой и ротовой выдох; развивать общую (для мышц плечевого пояса) и мелкую (пальчиковая гимнастика, выполнение фигур, собирание фигур из спичек)моторику; учить проводить линии слева- направо, сверху- вниз, с наклоном; закрепить названия цвета: красный- алый, синий- голубой, зеленый- темно-зеленый- светло-зеленый, желтый.
  3.  
  4.  
  • Развитие фонематического слухаЛогопед предлагает детям послушать и запомнить звучание каждого предмета. Затем все предметы помещаются за ширму, и детям предлагается только на слух, без зрительной опоры определить что звучит. Количество звучащих игрушек увеличивается постепенно : 3 на 4-ом занятии, 4-на 5-ом занятии, 5 – на 6-ом занятии.

 

    1. На столе перед детьми несколько звучащих предметов: бубен, губная гармошка(кларнет), колокольчик, погремушка, барабан.
  • Артикуляционная гимнастика.

 

  1. Упражнения для щек (см. предыд. зан.).
  2. Упражнения для губ:-Оскал-губы при сжатых челюстях сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижимаясь к деснам, а затем вновь спокойно смыкаются.-Укрепление губ при беззвучном произнесении звуков п-п-п ,     а-у-и.
  3. -Поднимание вверх верхней губы- опускание вниз нижней губы.
  4. -«Воздушный поцелуй"-сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, причмокивают, возвращаются в исх. положение.
  5. Упражнения для языка: «Наказать непослушный язык», «Блинчик», «Качели», «Почистим зубки», «Язык перешагивает через зубы», «Горка»,»Пирожок», «Заборчик».
  6. Дыхат. гимнастика- диафрагмальное дыхание в положении стоя.
    1. Упражнения для мышц плечевого пояса и шеи.(в положении стоя)
  1. Повороты головы в стороны. При повороте- вдох носом, при возврате в исходное положение – выдох ртом.
  2. Наклонить голову вперед-вниз(выдох ртом),поднять в исходное положение и откинуть назад(вдох носом), вперед- вниз (выдох ртом).
  3. Вращение головы слева направо и наоборот. Вдох носом и выдох ртом на полном повороте.
  4. Поднимание и опускание головы с сильным нажатием подбородка а кулаки обеих рук.
  5. Упражнения для мышц плечевого пояса см . в предыд. конспекте.
  6. Формирование мелкой моторики рук.2.»Выполни фигуру» -флажок(1), бочка(6),миска-гнездо(8), мостик(14), ворота(20),крыша-башня-дом (11).
      1. 3. «Собери из спичек»-составление фигур из 8-и спичек: грибок, ваза , эскимо.
      2. 1 . «Засолка капусты», «Замок»- повторение.
  7. Развитие графических навыков.-У пчелы полоски желтые               -цветок-алый-У стрекозыбрюшко-зеленое            -одуванчик-желтый5-е занятие- вертикальная штриховка вагончиков.-ель слева светло-зеленая-шляпка у мухомора-красная.
      1. -ель справа   темно- зеленая
      2. 6-е занятие : изображение наклонных линий, раскрашивание картинки, закрепление названия цветов:
      3. -Стебли и листья темно-зеленые.
      4. -У бабочки крылья голубые             -колокольчик-синий
      5. 4-е занятие: проведение линий по серединам дорожек, не отрывая карандаш от бумаги, закрепление предлогов от-к , направление движения руки слева-направо. Раскрашивание предметов- закрепление названия цветов.
  8. Итог Цель: учить различать на слух неречевые звуки и описывать действия с предметами; артикуляционная гимнастика- для щек, губ, языка и мимико-артикуляторных мышц; формировать диафрагмальное дыхание; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, выполни фигуру, собери из спичек); развивать графические навыки- проведение линий различной сложности( типа лабиринт).
    1. Оборудование: карандаш, ножницы, чашка с водой, пустая чашка, ширма; инд.зеркала по количеству детей; дем. картинки из пособий : «выполни фигуру» - очки, бинокль, стул, солнечные лучи, «собери из спичек»-лопатка; наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму».
    2. Занятие 7.
    3.  
  9.  
  • Развитие фонематического слуха.- переливает воду из одной чашки в другую,- стучит ножницами по чашке, -стучит карандашом о чашку.

 

    1. После каждого проведенного действия один из детей должен рассказать о нем в силу своих речевых возможностей как можно полнее.
    2. -водит карандашом по бумаге,
    3. - режет бумагу ножницами, рвет ее, мнет,
    4. 1. Перед ребенком выставляются знакомые ему предметы: карандаш, ножницы, чашка с водой, пустая чашка. Логопед объясняет детям, что только по слуху предстоит определить что они услышат, и рассказать о действиях взрослого как можно полнее. Затем предметы закрываются ширмой. Логопед:
  • Артикуляционная гимнастика.2. Упражнения для губ:-Оскал-губы при сжатых челюстях сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижимаясь к деснам, а затем вновь спокойно смыкаются.-Укрепление губ при беззвучном произнесении звуков п-п-п ,     а-у-и. 

 

    1. 3.Упражнения для языка: «Наказать непослушный язык», «Блинчик», «Качели», «Почистим зубки», «Язык перешагивает через зубы», «Горка»,»Пирожок», «Заборчик».
    2. -Поднимание вверх верхней губы- опускание вниз нижней губы.
    3. -«Воздушный поцелуй"-сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, причмокивают, возвращаются в исх. положение.
    4. 1 Для щек:»шарик», «пополоскаем ротик», «орешек».
  • Логопедическая гимнастика-гимнастика мимико-артикуляторных мышц.2.Одновременное закрывание и открывание обоих глаз.4.Одновременное , затем поочередное прищуривание глаз.6.Придать лицу выражение удивления, радости, горя, гнева.

 

    1. 7.Закрыть глаза, расслабить мышцы лица, нижнюю челюсть слегка опустить.
    2. 5.Нюхательные движения.
    3. 3. Попеременное закрывание правого и левого глаза.
    4. 1 Поднимание и опускание бровей
  • Дыхательные упражнения, физкультминутка.2. В огород пойдем.Урожай соберем       -Мы морковки натаскаем -«таскают»Срежем мы кочан капусты -«срезают»Щавеля нарвем немножко -«рвут» 

 

    1. И вернемся по дорожке   - идут
    2. Круглый, сочный, очень вкусный-показывают руками
    3. И картошки накопаем   -«копают»
    4.  
    5. В огород пойдем     - маршируют на месте
    6. 1.Дыхат. гимнастика- диафрагмальное дыхание в положении стоя.
  • Формирование мелкой моторикиВ гости к пальчику большому- ритмичное сжимание и разжиманиеУказательный и средний         - называемые пальцы поочередноСам мизинчик – малышок          большим,Вместе пальчики-друзья         -ритмичное сжимание разжимание 2.»Выполни фигуру» - очки(2),бинокль(3),стул(5), солнечные лучи(17).

 

  1. 3. «Собери из спичек» -составление фигуры из 9-и спичек – «лопатка».
  2. Друг без друга им нельзя           пальцев
  3. Постучался на порог
  4. Безымянный и последний         и ритмично соприкасаются с
  5. Приходили прямо к дому           пальцев
  6. 1.Пальчиковая гимнастика «В гости »
  7. Развитие графических навыков Занятие 8.Оборудование: бубен, барабан; инд. зеркала по кол. детей; дем .картинки из пособий: «выполни фигуру»- гусь, улитка, зайчик, кошка, собака лает, «собери из спичек»- морковка; наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму».
  8.  
  9. Цель: учить воспроизводить ритмический рисунок; артикуляционная гимнастика для щек, губ, языка, мимико-артикуляторных мышц; формировать диафрагмальное дыхание с поочередной вокализацией гласных; ; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, «собери из спичек», «выполни фигуру»), учить вертикальной штриховке предметов.
  10.  
  11. 1. «Готовим руку к письму» (стр. 4)-задание «Помоги зайчатам добраться до дома»
  • Развитие фонематического слуха.+ короткий, взрывной звук, расстояние между значками соответствует паузе. Ритмические рисунки даются в порядке усложнения.+     ++       +         ++ 

 

    1. ++   +       ++         +
    2. +     +       +          +
    3. Упражнение направлено на воспроизведение ритмического рисунка (ритма) при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом инструменте (бубен, барабан и т.д.) . Обозначение звуков :
  • Артикуляционная гимнастика.2. Упражнения для губ:-Оскал-губы при сжатых челюстях сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижимаясь к деснам, а затем вновь спокойно смыкаются.-Укрепление губ при беззвучном произнесении звуков п-п-п, ,произнесении с голосом     а-у-и-о-ы-э . 

 

    1. 3.Упражнения для языка: «Наказать непослушный язык», «Блинчик», «Качели», «Почистим зубки», «Язык перешагивает через зубы», «Горка», «Пирожок», «Заборчик», «Иголочка», «Змейка».
    2. -Поднимание вверх верхней губы- опускание вниз нижней губы.
    3. -«Воздушный поцелуй"-сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, причмокивают, возвращаются в исх. положение.
    4. 1 Для щек:»шарик», «пополоскаем ротик», «орешек».
  • Логопедическая гимнастика-гимнастика мимико- артикуляционных мышц.2.Одновременное закрывание и открывание обоих глаз.4.Одновременное , затем поочередное прищуривание глаз.6.Придать лицу выражение удивления, радости, горя, гнева.

 

    1.  
    2. 5.Нюхательные движения.
    3. 3. Попеременное закрывание правого и левого глаза.
    4. 1 Поднимание и опускание бровей
  • Дыхательные упражнения, логоритмика.2.Логоритмическкое упражнение «Дождик»А вторая пробежала- кап!         -плавное . зигзагообразноеМы на небо посмотрели           -смотрят вверх, руки поднять                                                     опускаютсяМы их вытирали                      - имитация движения Мокрыми сталиИ все капельки стряхнем           назад, руки согнуты в локтяхПод кусточком посидим         -приседают, прячутся.

 

    1.  
    2. От дождя мы убежим               - бег на месте
    3. Плечами дружно поведем       -руки перед грудью, плечи отводятся
    4. Посмотрите туфли                   -показывают руками на обувь
    5. Намочились лица                     -показывают лицо
    6. Капельки « Кап-кап»,- запели,-кисти обеих рук попеременно
    7.                                                        движение кистью другой руки
    8. Капля первая упала- кап!         - руку поднять, резко опустить
    9. 1Диафрагмальное дыхание в положении стоя с поочередной вокализацией гласных а,у,о,и на выдохе ( вдох через нос- выдох через рот).
  • Формирование мелкой моторики.В гости к пальчику большому- ритмичное сжимание и разжиманиеУказательный и средний         - называемые пальцы поочередноСам мизинчик – малышок         большим,Вместе пальчики-друзья         -ритмичное сжимание разжимание 2.»Выполни фигуру» - гусь(30), улитка(33), зайчик(25), кошка(35), собака лает(29). 

 

    1. 3. «Собери из спичек» -составление фигуры из 10-и спичек – «морковка»
    2. Друг без друга им нельзя           пальцев
    3. Постучался на порог
    4. Безымянный и последний         и ритмично соприкасаются с
    5. Приходили прямо к дому           пальцев
    6. 1.Пальчиковая гимнастика «В гости »
  • Развитие графических навыков. Занятие 9.Оборудование: инд. зеркала по кол. детей; дем .картинки из пособий: «выполни фигуру»-курочка, петушок, полет птицы, скворечник, «собери из спичек»-флажок; наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму».

 

  1.  
  2. Цель: учить различать по тембру максимально сокращенный звукокомплекс; артикуляционная гимнастика для губ, языка, мимико-артикуляторных мышц; формировать диафрагмальное дыхание в положении стоя с поочередной вокализацией гласных [а], [у],[о],[и]; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, «собери из спичек», «выполни фигуру»); учить прорисовывать квадратики и прямоугольники различной величины.(работа с клеткой)
  3.  
  4. 1. «Готовим руку к письму» ( стр.4) –вертикальная штриховка медвежат.
  • Развитие фонематического слуха. 

 

    1. Упражнение направлено на различение по тембру максимально сокращенного звукокомплекса. Дети становятся полукругом. Логопед вызывает одного из детей, предлагает ребенку отвернуться и догадаться, кто из детей позвал его. Вначале произносятся имена детей, затем дети произносят АУ.
  • Артикуляционная гимнастика.-«Воздушный поцелуй"-сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, причмокивают, возвращаются в исх. положение.-Поднимание вверх верхней губы- опускание вниз нижней губы.2.Упражнения для языка: «Наказать непослушный язык», «Блинчик», «Качели», «Почистим зубки», «Язык перешагивает через зубы», «Горка», «Пирожок», «Заборчик», «Иголочка», «Змейка», «Капустка».

 

    1.  
    2. -Укрепление губ при беззвучном произнесении звуков п-п-п, ,произнесении с голосом     а-у-и-о-ы-э .
    3. -Оскал-губы при сжатых челюстях сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижимаясь к деснам, а затем вновь спокойно смыкаются.
    4. 1. Упражнения для губ:
  • Логопедическая гимнастика-гимнастика мимико-артикуляторных мыщц.2.Одновременное закрывание и открывание обоих глаз.4.Одновременное , затем поочередное прищуривание глаз.6.Придать лицу выражение удивления, радости, горя, гнева.

 

    1.  
    2. 5.Нюхательные движения.
    3. 3. Попеременное закрывание правого и левого глаза.
    4. 1 Поднимание и опускание бровей
  • Дыхательные упражнения, логоритмика. 2.Логоритмическкое упражнение «Дождик»А вторая пробежала- кап!         -плавное . зигзагообразноеМы на небо посмотрели          -смотрят вверх, руки поднять                                                     опускаютсяМы их вытирали                       - имитация движения Мокрыми сталиИ все капельки стряхнем           назад, руки согнуты в локтяхПод кусточком посидим         -приседают, прячутся.

 

    1.  
    2. От дождя мы убежим               - бег на месте
    3. Плечами дружно поведем       -руки перед грудью, плечи отводятся
    4. Посмотрите туфли                   -показывают руками на обувь
    5. Намочились лица                     -показывают лицо
    6. Капельки « Кап-кап»,- запели,-кисти обеих рук попеременно
    7.                                                        движение кистью другой руки
    8. Капля первая упала- кап!         - руку поднять, резко опустить
    9.  
    10. 1Диафрагмальное дыхание в положении стоя с поочередной вокализацией гласных а,у,о,и на выдохе ( вдох через нос- выдох через рот).
  • Формирование мелкой моторики.В гости к пальчику большому- ритмичное сжимание и разжиманиеУказательный и средний         - называемые пальцы поочередноСам мизинчик – малышок         большим,Вместе пальчики-друзья         -ритмичное сжимание разжимание 2. «Выполни фигуру» - курочка(31), петушок (32)3. «Собери из спичек» -составление фигуры из 10-и спичек – «флажок».

 

    1.  
    2. полет птицы (38),скворечник(18)
    3. Друг без друга им нельзя          пальцев
    4. Постучался на порог
    5. Безымянный и последний         и ритмично соприкасаются с
    6. Приходили прямо к дому           пальцев
    7. 1.Пальчиковая гимнастика «В гости »
  • Развитие графических навыков.  Цель:учить изменять голос по высоте; артикуляционная гимнастика для губ, языка, на стимуляцию нижней челюсти; формировать диафрагмальное дыхание в положении стоя с поочередной вокализацией гласных [а], [у],[о],[и]; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, «собери из спичек», «выполни фигуру»); закрепить названия цвета: голубой, синий, желтый, алый, светло-коричневый,светло-зеленый,

 

  1. Оборудование: книга «Три медведя»;.инд. зеркала по кол. детей; дем .картинки из пособий: «выполни фигуру»-мышка, лиса, крокодил, «собери из спичек»-лесенка; наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму».
  2. Занятие 10.
  3.  
  4. 1. «Готовим руку к письму» ( стр.4) –прорисовывание квадратиков и прямоугольников различной величины.
  • Развитие фонематического слуха и восприятия.Логопед предлагает вспомнить сказку «Три медведя». Затем , меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит:-Настасья Петровна(голос средней высоты)Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом в трех вариантах :-Кто ел из моей чашки?             -Кто был в нашем доме?

 

    1. Затем дети (поочередно ) выходят к доске . Логопед шепотом на ушко называет одного из герое сказки, ребенок голосом соответствующей высоты произносит одну из фраз. Дети должны догадаться и назвать изображаемый персонаж.
    2. -Кто сидел на моем стуле?         -Кто спал в моей постели?
    3. -Мишутка (высокий голос).
    4. - Михайло Потапыч (низкий голос)
    5. Наглядный материал – книга «Три медведя».
  • Артикуляционная гимнастика.-«Воздушный поцелуй"-сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, причмокивают, возвращаются в исх. положение.-Поднимание вверх верхней губы- опускание вниз нижней губы.2.Упражнения для языка: «Наказать непослушный язык», «Блинчик», «Качели», «Почистим зубки», «Язык перешагивает через зубы», «Горка», «Пирожок», «Заборчик», «Иголочка», «Змейка», «Капустка».

 

    1.  
    2. -Укрепление губ при беззвучном произнесении звуков п-п-п, ,произнесении с голосом     а-у-и-о-ы-э .
    3. -Оскал-губы при сжатых челюстях сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижимаясь к деснам, а затем вновь спокойно смыкаются.
    4. 1. Упражнения для губ:
  • Логопедическая гимнастика- на стимуляцию движений нижней челюсти.2. Откидывание челюсти вниз с преодолением сопротивления ( рука под челюстью)4.Выдвижение челюсти вперед, оттягивание назад.

 

    1. 5. «Зубастый волк»- губы в оскале, т.е. губы при сжатых челюстях сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижимаясь к деснам. Ребенок широко раскрывает рот и как бы щелкает зубами.
    2. 3.Движения челюсти влево- вправо при закрытом, затем при открытом рте.
    3. 1. Откидывание челюсти вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку.
  • Дыхательные упражнения, логоритмика.2.Логоритмическкое упражнение «Дождик»А вторая пробежала- кап!         -плавное . зигзагообразноеМы на небо посмотрели           -смотрят вверх, руки поднять                                                     опускаютсяМы их вытирали                       - имитация движения Мокрыми сталиИ все капельки стряхнем           назад, руки согнуты в локтяхПод кусточком посидим         -приседают, прячутся.

 

    1.  
    2. От дождя мы убежим               - бег на месте
    3. Плечами дружно поведем       -руки перед грудью, плечи отводятся
    4. Посмотрите туфли                   -показывают руками на обувь
    5. Намочились лица                     -показывают лицо
    6. Капельки « Кап-кап»,- запели,-кисти обеих рук попеременно
    7.                                                       движение кистью другой руки
    8. Капля первая упала- кап!         - руку поднять, резко опустить
    9. 1Диафрагмальное дыхание в положении стоя с поочередной вокализацией гласных а,у,о,и на выдохе ( вдох через нос- выдох через рот).
  • Формирование мелкой моторики.В гости к пальчику большому- ритмичное сжимание и разжиманиеУказательный и средний         - называемые пальцы поочередноСам мизинчик – малышок         большим,Вместе пальчики-друзья         -ритмичное сжимание разжимание 2. «Выполни фигуру» - мышка (36), лиса (40), крокодил (37)

 

    1. 3. «Собери из спичек» -составление фигуры из 11-и спичек – «лесенка».
    2. Друг без друга им нельзя           пальцев
    3. Постучался на порог
    4. Безымянный и последний         и ритмично соприкасаются с
    5. Приходили прямо к дому           пальцев
    6. 1.Пальчиковая гимнастика «В гости »
  • Развитие графических навыков.Голова-голубая, туловище- синее, крылышко-желтое, хвостик-алый, ветка светло-коричневая, листочки- светло- зеленые. Цель: учить различать и воспроизводить различные по силе звукокомплексы; артикуляционная гимнастика для губ, языка, на стимуляцию нижней челюсти; формировать диафрагмальное дыхание в положении стоя с поочередной вокализацией гласных [а], [у],[о],[и]; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, «собери из спичек», «выполни фигуру»); учить проводить линии по заданному контуру; активизация понятий:редкий- частый, прямая-волнистая, и т.д.; уточнение названий частей кита и парусника. 

 

  1.  
  2. Оборудование: звучащие объекты –игрушки(картинки) : кукла, собака, кошка, корова(теленок) петух, курица, лягушка, овечка; инд. зеркала по кол. детей; дем .картинки из пособий: «выполни фигуру»-птенцы в гнезде, кораблик, колокольчик, «собери из спичек»-собачка; наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму».
  3. Занятие 11.
  4.  
  5. 1«Готовим руку к письму» ( стр.4)- раскрашивание птички:
  • Развитие фонематического слуха и восприятия.-АУ                                           -как поёт петух-мяуканье кошки                     -квакают лягушки 

 

    1. -мычание коровы                   -блеет овечка
    2. -лай собаки                             -кудахчет курица
    3. Упражнение направлено на различение и воспроизведение различных по силе звукокомплексов. Логопед предлагает детям определить далеко или близко находится звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом ( громко, тихо):
  • Артикуляционная гимнастика.-«Воздушный поцелуй"-сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, причмокивают, возвращаются в исх. положение.-Поднимание вверх верхней губы- опускание вниз нижней губы.2.Упражнения для языка: «Наказать непослушный язык», «Блинчик», «Качели», «Почистим зубки», «Язык перешагивает через зубы», «Горка», «Пирожок», «Заборчик», «Иголочка», «Змейка», «Капустка».

 

    1.  
    2. -Укрепление губ при беззвучном произнесении звуков п-п-п, ,произнесении с голосом     а-у-и-о-ы-э .
    3. -Оскал-губы при сжатых челюстях сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижимаясь к деснам, а затем вновь спокойно смыкаются.
    4. 1. Упражнения для губ:
  • Логопедическая гимнастика-на стимуляцию движений нижней челюсти.2. Откидывание челюсти вниз с преодолением сопротивления ( рука под челюстью)4.Выдвижение челюсти вперед, оттягивание назад. 

 

    1. 5. «Зубастый волк»- губы в оскале, т.е. губы при сжатых челюстях сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижимаясь к деснам. Ребенок широко раскрывает рот и как бы щелкает зубами.
    2. 3.Движения челюсти влево- вправо при закрытом, затем при открытом рте.
    3. 1. Откидывание челюсти вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку.
  • Дыхательные упражнения, логоритмика.2.Логоритмическое упражнение «Зарядка»Встали дружно на зарядкуВверх подняли, помахалиОглянулись.Черезлевое плечоНа носочки поднялись

 

    1. Опустили руки вниз
    2. Дружно присели, пяточки задели
    3. Через правое плечо
    4. Спрятали за спину их
    5. Руки в стороны, согнули
    6. А теперь все по порядку
    7. 1Диафрагмальное дыхание в положении стоя с поочередной вокализацией гласных а,у,о,и на выдохе ( вдох через нос- выдох через рот).
  • Формирование мелкой моторики.В гости к пальчику большому- ритмичное сжимание и разжиманиеУказательный и средний         - называемые пальцы поочередноСам мизинчик – малышок         большим,Вместе пальчики-друзья         -ритмичное сжимание разжимание 2. «Выполни фигуру» - птенцы в гнезде (10), кораблик(15), колокольчик(23)

 

  1. 3. «Собери из спичек» -составление фигуры из 10-и спичек – «собачка».
  2. Друг без друга им нельзя           пальцев
  3. Постучался на порог
  4. Безымянный и последний         и ритмично соприкасаются с
  5. Приходили прямо к дому           пальцев
  6. 1.Пальчиковая гимнастика «В гости »
  • Развитие графических навыков. Цель:учить различать и воспроизводить изменения характера, тембра, и эмоциональной окраски одного и того же звука; артикуляционная гимнастика для губ, языка, для мышц зева и глотки; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, «собери из спичек»); активизация понятий:редкий- частый, прямая-волнистая, и т.д.; уточнение названий частей кита и т.д.: закрепление названия цвета:синий- голубой, желтый, светло-коричневый, алый. 

 

  1. Оборудование: инд. зеркала по кол. детей; дем .картинки из пособия «собери из спичек»-телевизор; наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму».
  2. Занятие 12.
  3. 1«Готовим руку к письму» ( стр.5)- проведение линий по заданному контуру. Активизация понятий:редкий- частый (дождик),прямая- волнистая, уточнение названий частей кита и парусника.
  • Развитие фонематического слуха и восприятия.А-плачет, кричит девочка                           о-удивилась мамаА-поет певица                                               о-поет певицаА- девочка укололась иголочкой                 о-кричит охотник в лесу

 

    1. А-качаем малыша                                         о-потягивается папа
    2. А-показывает горло врачу                           о-стонет бабушка
    3. Логопед показывает, а затем просит детей воспроизвести изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.
  • Артикуляционная гимнастика.-«Воздушный поцелуй"-сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, причмокивают, возвращаются в исх. положение.-Поднимание вверх верхней губы- опускание вниз нижней губы.2.Упражнения для языка: «Наказать непослушный язык», «Блинчик», «Качели», «Почистим зубки», «Язык перешагивает через зубы», «Горка», «Пирожок», «Заборчик», «Иголочка», «Змейка», «Капустка».

 

    1.  
    2. -Укрепление губ при беззвучном произнесении звуков п-п-п, ,произнесении с голосом     а-у-и-о-ы-э .
    3. -Оскал-губы при сжатых челюстях сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижимаясь к деснам, а затем вновь спокойно смыкаются.
    4. 1. Упражнения для губ:
  • Логопедическая гимнастика- для мышц зева и глотки.2.Покашливание. Широко открыв рот, напрячь мышцы плечевого пояса, шеи, всего дна ротовой полости и , с силой сжимая кулаки, откашляться.4.Подражание: голубиному воркованию, стону, мычанию.

 

    1. 3.Имитация жевания.
    2. 1. Позевывание, широко открывая рот, сильно втягивая воздух.
  • Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом.«Фиксированный выдох». После спокойного вдоха сделать плавный выдох через рот, периодически изменяя величину раствора губ ( слегка увеличивая и уменьшая отверстие между губами, регулируя тем самым интенсивность выдоха). Щеки не надувать. Следить за правильной осанкой и свободой мышц плечевого пояса, шеи , лица.

 

    1. 1.Упражнение «фиксированный выдох» в сочетании с произнесением гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы].
  • Логоритмическое упражнение «Зарядка»Встали дружно на зарядкуВверх подняли, помахалиОглянулись.Черезлевое плечоНа носочки поднялись 

 

    1.  
    2. Опустили руки вниз
    3. Дружно присели, пяточки задели
    4. Через правое плечо
    5. Спрятали за спину их
    6. Руки в стороны, согнули
    7. А теперь все по порядку
  • Формирование мелкой моторики.В гости к пальчику большому- ритмичное сжимание и разжиманиеУказательный и средний         - называемые пальцы поочередноСам мизинчик – малышок         большим,Вместе пальчики-друзья         -ритмичное сжимание разжимание 2. «Играем на пианино»- держа кисти рук горизонтально над столом касаться его поверхности поочередно 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцами поочедено. Выполняется, правой, левой, затем обеими руками.«телевизор».

 

    1. 3. «Собери из спичек»- составление фигуры из 12-и спичек
    2. Друг без друга им нельзя           пальцев
    3. Постучался на порог
    4. Безымянный и последний         и ритмично соприкасаются с
    5. Приходили прямо к дому           пальцев
    6. 1. Пальчиковая гимнастика «В гости »
  • Развитие графических навыков.( см предыд. задание) .Море-голубое                 -остов- светло-коричневый Занятие 13.Оборудование: звучащие предметы( картинки): котенок-старый кот, лошадь-жеребенок, корова- теленок, собака-щенок, овца-ягненок и т.д; инд. зеркала по кол. детей; дем .картинки из пособия «собери из спичек»-рыбка; наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму».

 

  1.  
  2. Цель:учить различать один и тот же звукокомплекс по силе и высоте и воспроизводить его , изменяя голос по силе и высоте; артикуляционная гимнастика для губ, языка, для мышц зева и глотки; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; развивать координацию движений; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, «собери из спичек»); закрепить навык вертикальной штриховки предметов.
  3.  
  4. Солнце-желтое               паруса и флаг- алые
  5. Кит- синий                       Парусник:
  6. 1. «Готовим руку к письму»- раскрашивание сюжетной картинки
  • Развитие фонематического слуха и восприятия.- громко - кот рядом, просит есть-высоким голосом- маленький котенокДетям предлагается аналогично изменить звуковые параметры для воспроизведения следующих звукоподражаний: ИГОГО,МУ, ГАВ, КВА, БЕ, КУ-КУ,МЕ, ХРЮ, КО-КО и т.д.

 

    1. -низким голосом- старый кот
    2. -тихо- кот за дверью
    3. Изменение одного звукокомплекса по высоте и силе. Логопед имитирует звукоподражание МЯУ:
  • Артикуляционная гимнастика.-«Воздушный поцелуй"-сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, причмокивают, возвращаются в исх. положение.-Поднимание вверх верхней губы- опускание вниз нижней губы.2.Упражнения для языка: «Наказать непослушный язык», «Блинчик», «Качели», «Почистим зубки», «Язык перешагивает через зубы», «Горка», «Пирожок», «Заборчик», «Иголочка», «Змейка», «Капустка».

 

    1.  
    2. -Укрепление губ при беззвучном произнесении звуков п-п-п, ,произнесении с голосом     а-у-и-о-ы-э .
    3. -Оскал-губы при сжатых челюстях сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижимаясь к деснам, а затем вновь спокойно смыкаются.
    4. 1. Упражнения для губ:
  • Логопедическая гимнастика-для мышц зева и глотки. 2.Покашливание. Широко открыв рот, напрячь мышцы плечевого пояса, шеи, всего дна ротовой полости и , с силой сжимая кулаки, откашляться.4.Подражание: голубиному воркованию, стону, мычанию.

 

    1.  
    2. 3.Имитация жевания.
    3. 1. Позевывание, широко открывая рот, сильно втягивая воздух.
  • Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом. 

 

    1. 1.Упражнение «фиксированный выдох» в сочетании с произнесением гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы].
  • Логоритмические упражнения, упражнения на развитие координации движений.А теперь все по порядкуРуки в стороны, согнулиСпрятали за спину их Через правое плечоДружно присели, пяточки заделиОпустили руки вниз

 

    1. 2. «Маршировка»- 1-шаг правой ногой , 2-хлопок, 3-шаг левой ногой, 4-хлопок.
    2. На носочки поднялись
    3. Черезлевое плечо
    4. Оглянулись.
    5. Вверх подняли, помахали
    6. Встали дружно на зарядку
    7. 1. Логоритмическое упражнение «Зарядка»
  • Формирование мелкой моторики.2. «Собери из спичек»- составление фигуры из 12-и спичек  

 

    1. «рыбка».
    2. 1. «Играем на пианино»- держа кисти рук горизонтально над столом касаться его поверхности поочередно 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцами поочедено. Выполняется, правой, левой, затем обеими руками.
  • Развитие графических навыков.  Цель: учить выделять из потока похожих по звучанию слов правильное (нужное); артикуляционная гимнастика для губ, языка, для активизации мышц мягкого неба; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; развивать координацию движений; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, «собери из спичек», «разорви лист по линиям»); учить изображать треугольники и ромбы различной величины.(работа с клеткой) 

 

  1. Оборудование: картинки : банан, альбом, витамин, клетка; инд. зеркала по кол. детей; дем .картинки из пособия «собери из спичек»-звездочка; листы бумаги, произвольно расчерченные на части по количеству детей; наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму».
  2. Занятие 14.
  3.  
  4. 1. «Готовим руку к письму» (стр.5.)- вертикальная штриховка автомобилей.
  • Развитие фонематического слуха и восприятия.Затем логопед показывает картинку и громко, медленно, четко произносит звукосочетания:Баман                   айбом                 митанин         къеткаБанам                   авьбом               фитамин         тлеткаДаван                   альмом              митавин           квектаВанан                   альном               витаним           вкетка

 

    1.  
    2. Баван                   аблём                   фитавин         тлекта
    3. Ваван                   альпом               витанин           къекта
    4. Паман                   аньбом               фимамин         клетта
    5. Банан                   альбом                 витамин         клетка
    6. Логопед предлагает детям взять из пенала по два квадратика- красный и зеленый, и предлагает игру: если дети услышат правильное название предмета, изображенного на картинке, они должны поднять зеленый квадратик, если неправильное- красный.
  • Артикуляционная гимнастика.2.Упражнеия для языка: : «Наказать непослушный язык», «Блинчик», «Качели», «Почистим зубки», «Язык перешагивает через зубы», «Горка», «Пирожок», «Заборчик», «Иголочка», «Змейка», «Капустка».-позевывание, широко открывая рот;-покашливание, покашливание с высунутым языком;-произнесение гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы] на твердой атаке. 

 

    1. -фиксируя мягкое небо в зеркале зрением, ритмично поднимать и опускать его.
    2. -храпение на вдохе и выдохе (подражание спящему);
    3. -вдох носом и ртом одновременно- выдох ртом (выдох многократный, частый, толчкообразный, при напряженном небе);
    4. 3.Упражнения для активизации мышц мягкого нёба.
    5. 1. Упражнения для губ: воздушный поцелуй, оскал, поднимание верхней губы, опускание нижней губы, беззвучное произнесение звуков п-п-п.
  • Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком . 

 

    1. 1.Упражнение «фиксированный выдох» в сочетании с произнесением (пропеванием) гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы].
  • Логоритмические упражнения, упражнения на развитие координации движений.Две проказницы мартышкиПотрясти их , полизатьЛовко принялись за делоК носу книжку поднесли,Ничего в очках не видно.2.Предлагается повторить серию движений руками, сохраняя скорость.  

 

    1. -1- обе руки вверх, 2-правая рука вверх, левая на пояс, 3- обе руки вперед, 4- обе руки вниз.
    2. И мартышкам так обидно!
    3. Вдруг подальше отвели.
    4. И очки они надели .
    5. И как будто почитать.
    6. Полистать любили книжки.
    7. 1. Упражнение по методике «Расскажи стихи руками»
  • Формирование мелкой моторики.2. «Разорви лист по линиям»- лист бумаги произвольно расчерчивается на части. Нужно разорвать его руками точно по линиям. 

 

    1. 2. «Собери из спичек»-составление фигуры из 10-и спичек «звездочка».
    2. 1. «Играем на пианино»- держа кисти рук горизонтально над столом касаться его поверхности поочередно 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцами поочередно. Выполняется, правой, левой, затем обеими руками.
  • Развитие графических навыков. Занятие 15.Оборудование: инд. зеркала по кол. детей; дем .картинки из пособия «собери из спичек»-качели; листы бумаги, на которых изображен круг- по количеству детей; маленькие клубки по количеству детей;наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму». 

 

  1.  
  2. Цель: учить выделять из ряда слов слова, отличного от остальных; артикуляционная гимнастика для губ, языка, для активизации мышц мягкого неба; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; развивать силу и высоту голоса; учить соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи; развивать координацию движений; формировать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, «собери из спичек», «разорви лист по линиям», «шаловливый котенок»); учить обводить рисунок по линиям, не отрывая карандаш.
  3.  
  4. 1. «Готовим руку к письму» (стр.5.)- изображение треугольников и ромбов различной величины.
  • Развитие фонематического слуха и восприятия.Канава- канава- какао- канаваУтенок-утенок-утенок-котенокВинт-винт-бинт-винтБуфет-букет-буфет-буфетДудка-будка-будка-будка

 

    1.  
    2. Билет-балет-балет
    3. Минута-монета-минута-минута
    4. Будка-буква-будка-будка
    5. Ком-ком-кот-ком
    6. Из четырех слов, отчетливо произнесенных логопедом, дети должны назвать то, которое отличается от остальных. Работа проводится сначала фронтально, затем индивидуально.
  • Артикуляционная гимнастика.2.Упражнеия для языка: : «Наказать непослушный язык», «Блинчик», «Качели», «Почистим зубки», «Язык перешагивает через зубы», «Горка», «Пирожок», «Заборчик», «Иголочка», «Змейка», «Капустка», «Часики».-позевывание, широко открывая рот;-покашливание, покашливание с высунутым языком;-произнесение гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы] на твердой атаке. 

 

    1. -фиксируя мягкое небо в зеркале зрением, ритмично поднимать и опускать его.
    2. -храпение на вдохе и выдохе (подражание спящему);
    3. -вдох носом и ртом одновременно- выдох ртом (выдох многократный, частый, толчкообразный, при напряженном небе);
    4. 3.Упражнения для активизации мышц мягкого нёба.
    5. 1. Упражнения для губ: воздушный поцелуй, оскал, поднимание верхней губы, опускание нижней губы, беззвучное произнесение звуков п-п-п.
  • Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком , развитие силы и высоты голоса.Пропевание одной и той же гласной сначала тихо, затем громко.

 

    1. 1.Упражнение «фиксированный выдох» в сочетании с произнесением (пропеванием) гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы].
  • Логоритмические упражнения, упражнения на развитие координации движений.Две проказницы мартышкиПотрясти их , полизатьЛовко принялись за делоК носу книжку поднесли,Ничего в очках не видно.2.Предлагается повторить серию движений руками, сохраняя скорость.  

 

    1. 1-левая рука в сторону, 2-обе руки на пояс, 3-правая рука в сторону, левая за спину, 4-обе руки вниз.
    2. И мартышкам так обидно!
    3. Вдруг подальше отвели.
    4. И очки они надели .
    5. И как будто почитать.
    6. Полистать любили книжки.
    7. 1. Упражнение по методике «Расскажи стихи руками»
  • Формирование мелкой моторики.2. «Шаловливый котенок». Заранее разматывается клубок ниток, нужно смотать его сначала правой, затем левой рукой. 

 

    1. 3. «Собери из спичек»- составление фигуры из 12- и спичек- «качели».
    2. 1. «Разорви лист по линиям» -на листе бумаги изображен круг. Нужно точно по линии разорвать лист руками, что бы получился круг.
  • Развитие графических навыков.

 

  1. «Готовим руку к письму»(стр.6.)-обведение рисунка точно по линиям, не отрывая карандаша. Цель: познакомить с понятием «рифма», учить выбирать одно слово из трех предложенных, подходящее по смыслу , добиваясь рифмы в стихотворении; артикуляционная гимнастика для губ, языка, для активизации мышц мягкого неба; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; развивать силу и высоту голоса; развивать координацию движений; формировать мелкую моторику ( «собери из спичек», «разорви лист по линиям», «шаловливый котенок»); закрепить навык вертикальной штриховки изображений, учить изображать елочки различной высоты и грибочки ( работа с клеткой) 
      1. Развитие фонематического слуха и восприятия. Знакомство с понятием «рифма».-Шепчет ночью мне на ушко-Ой, ребята, верь, не верь-Сказала дверь: «Мой дорогой!-От грязнули даже стол-Две лисички, две сестрички-Опустела мостовая-Говорила мышка мышке:-Сел в машину верный пес-В выходной пошли куда-то-Катя Лену просит дать  
      2. При трудностях поиска нужного слова взрослый зачитывает двустишие во всех трех вариантах, просит детей прислушаться и выбрать правильный вариант- тот , где слова самые похожие.
      3. Краски, карандаш, (ручку, тетрадь, книгу)
      4. Мама, папа и ..(ребята, детишки, малыши)
      5. У него в чернилах (лапа, шея, нос)
      6. -До чего люблю я (сыр, мясо, книжки)
      7. И уехали (автобусы, трамваи, такси)
      8. Отыскали где-то (спички, щетку, ножик)
      9. Поздним вечером (сбежал, ушел, ускакал)
      10. Не открывай меня (ногой, плечом, коленом)
      11. От меня сбежала (кошка, дверь, стенка)
      12. Сказки разные (перина, подушка, рубашка)
      13. Логопед читает две стихотворные строки, выделяя голосом последнее слово в начальной строчке. Ребенок должен выбрать одно слово из трех предложенных, добиваясь рифмы в стихе.
  2. Артикуляционная гимнастика.2.Упражнеия для языка: : «Наказать непослушный язык», «Блинчик», «Качели», «Почистим зубки», «Язык перешагивает через зубы», «Горка», «Пирожок», «Заборчик», «Иголочка», «Змейка», «Капустка», «Часики» , «Лошадка».-позевывание, широко открывая рот;-покашливание, покашливание с высунутым языком;-произнесение гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы] на твердой атаке.
      1. -фиксируя мягкое небо в зеркале зрением, ритмично поднимать и опускать его.
      2. -храпение на вдохе и выдохе (подражание спящему);
      3. -вдох носом и ртом одновременно- выдох ртом (выдох многократный, частый, толчкообразный, при напряженном небе);
      4. 3.Упражнения для активизации мышц мягкого нёба.
      5. 1. Упражнения для губ: воздушный поцелуй, оскал, поднимание верхней губы, опускание нижней губы, беззвучное произнесение звуков п-п-п.
  3. Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком , развитие силы голоса.Пропевание одной и той же гласной сначала с переходом от громкого звучания к тихому, затем от тихого звучания к громкому.-громко-тихо –рука на груди, при понижении громкости звучания руку отводится вперед;
      1. -тихо-громко – рука вытянута вперед, при повышении громкости звучания рука приближается к груди.
      2. При выполнении упражнений дети используют правую руку:
      3. 1.Упражнение «фиксированный выдох» в сочетании с произнесением (пропеванием) гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы].
  4. Упражнения на развитие координации движений. 2.Предлагается повторить серию движений руками, сохраняя скорость.
      1. 1-левая рука в сторону, 2-обе руки на пояс, 3-правая рука в сторону, левая за спину, 4-обе руки вниз.
      2. 1. Упражнение по методике «Расскажи стихи руками» - «Две проказницы мартышки …»
  5. Формирование мелкой моторики2. «Шаловливый котенок». Заранее разматывается клубок ниток, нужно смотать его сначала правой, затем левой рукой. 
      1. 3. «Собери из спичек»- составление фигуры из спичек- «кровать».
      2. 1. «Разорви лист по линиям» -на листе бумаги изображен круг. Нужно точно по линии разорвать лист руками, что бы получился круг.
  6. Развитие графических навыков. Цель: тренировать вербальную память, учить выбирать из слов, близких по звуковому составу, нужное( в соответствии с данным понятием, определением); артикуляционная гимнастика для губ, языка, для активизации мышц мягкого неба; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; развивать силу и высоту голоса; развивать координацию движений; формировать мелкую моторику ( «собери из спичек», «разорви лист по линиям»); учить проводить линии по заданному контуру. 
    1. Оборудование: инд. зеркала по кол. детей; дем .картинки из пособия «собери из спичек»-очки; листы бумаги, на которых изображен круг- по количеству детей; наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму».
    2. Занятие 17.
    3. 1. «Готовим руку к письму» -вертикальная штриховка грибов, изображений елочек разной высоты и грибов. (стр. 6)
  7. Оборудование: инд. зеркала по кол. детей; дем .картинки из пособия «собери из спичек»-кровать; листы бумаги, на которых изображен круг- по количеству детей; маленькие клубки по количеству детей; наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму».
  8. Занятие 16.
  9.  
  • Развитие фонематического слуха и восприятия.Слова для подстановки: дом, ком, гном, сомВсе расставить по местамЧто построили с тобой?Может все, хоть ростом мал?Слова для подстановки: сетка, клетка, метка, веткаВсе расставить по местам:Зеленеет за окном-…Канарейка в ней сидит-…Слова для подстановки:каток, венок, клубок, поток.Все расставить по местамДетям мамочка плетет?Что за скользкий, ровный лед?

 

    1.  
    2. С гор спускается , течет?
    3. Что стащил игривый кот?
    4. -Я опять задачу дам-
    5.  
    6. Волейбольная висит-…
    7. Вот печать на простыне-…
    8. -Я еще задачу дам-
    9.  
    10. На крючок в реке попал?
    11. Что скатали мы зимой?
    12. -Я тебе задачу дам-
    13. Логопед называет ряд слов, близких по звуковому составу, уточняется лексическое значение каждого слова. Логопед читает стихотворение. Дети должны выбрать из слов, близких по звуковому составу, нужное ,в соответствии с данным определением понятия.
  • Артикуляционная гимнастика.2.Упражнеия для языка: : «Наказать непослушный язык», «Блинчик», «Качели», «Почистим зубки», «Язык перешагивает через зубы», «Горка», «Пирожок», «Заборчик», «Иголочка», «Змейка», «Капустка», «Часики» , «Лошадка».-позевывание, широко открывая рот;-покашливание, покашливание с высунутым языком;-произнесение гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы] на твердой атаке.

 

    1. -фиксируя мягкое небо в зеркале зрением, ритмично поднимать и опускать его.
    2. -храпение на вдохе и выдохе (подражание спящему);
    3. -вдох носом и ртом одновременно- выдох ртом (выдох многократный, частый, толчкообразный, при напряженном небе);
    4. 3.Упражнения для активизации мышц мягкого нёба.
    5. 1. Упражнения для губ: воздушный поцелуй, оскал, поднимание верхней губы, опускание нижней губы, беззвучное произнесение звуков п-п-п.
  • Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком, развитие силы голоса.Пропевание одной и той же гласной сначала с переходом от громкого звучания к тихому, затем от тихого звучания к громкому.-громко-тихо –рука на груди, при понижении громкости звучания руку отводится вперед;

 

    1. -тихо-громко – рука вытянута вперед, при повышении громкости звучания рука приближается к груди.
    2. При выполнении упражнений дети используют правую руку:
    3. 1.Упражнение «фиксированный выдох» в сочетании с произнесением (пропеванием) гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы].
  • Упражнения на развитие координации движений.Едем, едем на машине                           Дворники счищают каплиГаз включаем, выключаем                     Волосы ерошит ветер.2.Упражнение «Выполни фигуру» №1,2,3.

 

    1. Смотрим пристально мы в даль          Мы шоферы- хоть куда!
    2. Нажимаем на педаль                             Вправо, влево. Чистота!
    3. 1.Упражнение по методике «Расскажи стихи руками» : «Мы – шоферы»
  • Формирование мелкой моторики.2. «Собери из спичек»-составление фигуры из спичек «очки»

 

    1. 1. «Разорви лист по линиям» -на листе бумаги изображен круг. Нужно точно по линии разорвать лист руками, что бы получился круг.
  • Развитие графических навыков. Занятие 18. Оборудование: инд. зеркала по кол. детей; дем .картинки из пособия «собери из спичек»-ракета; листы бумаги, на которых изображен квадрат- по количеству детей; наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму».

 

  1.  
  2. Цель: учить соотносить ритм повторяющихся движений с ритмическим рисунком стихотворного текста; артикуляционная гимнастика для губ, языка, для активизации мышц мягкого неба; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; развивать силу и высоту голоса; развивать координацию движений; формировать мелкую моторику ( «собери из спичек», «разорви лист по линиям»); закрепить название цвета: серый, светло-коричневый, желтый, красный, темно-зеленый, розовый, голубой, светло-зеленый, темно-коричневый, оранжевый.
  3.  
  4. 1. «Готовим руку к письму» (стр.7)- дорисовывание картинки «Ежик осенью».
    1. Работа над ритмом - соотнесение ритма повторяющихся движений с ритмическим рисунком стихотворного текста.Ладушки! Ладушки!-Что ели?- Кашку!Кашка масленька!Бабушка добренька.Каждый ребенок выполняет задание самостоятельно.
    2.  
    3.  
    4. Бражка сладенька,
    5. -Что пили? – Бражку!
    6. Где были? - У бабушки!
    7. Сначала логопед , а затем дети вместе с логопедом проговаривают стихотворный текст «Ладушки», отхлопывая ритм обеими руками.
  • Артикуляционная гимнастика.2.Упражнеия для языка: : «Наказать непослушный язык», «Блинчик», «Качели», «Почистим зубки», «Язык перешагивает через зубы», «Горка», «Пирожок», «Заборчик», «Иголочка», «Змейка», «Капустка», «Часики» , «Лошадка».-позевывание, широко открывая рот;-покашливание, покашливание с высунутым языком;-произнесение гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы] на твердой атаке. 

 

    1. -фиксируя мягкое небо в зеркале зрением, ритмично поднимать и опускать его.
    2. -храпение на вдохе и выдохе (подражание спящему);
    3. -вдох носом и ртом одновременно- выдох ртом (выдох многократный, частый, толчкообразный, при напряженном небе);
    4. 3.Упражнения для активизации мышц мягкого нёба.
    5. 1. Упражнения для губ: воздушный поцелуй, оскал, поднимание верхней губы, опускание нижней губы, беззвучное произнесение звуков п-п-п.
  • Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком, развитие силы и высоты голоса.Пропевание одной и той же гласной сначала с переходом от громкого звучания к тихому, затем от тихого звучания к громкому.При выполнении упражнений дети используют правую руку:-тихо-громко – рука вытянута вперед, при повышении громкости звучания рука приближается к груди.

 

    1.  
    2. -громко-тихо –рука на груди, при понижении громкости звучания руку отводится вперед;
    3. Пропевание гласных «разными» голосами : как Михайло Потапыч (низким голосом, рука на уровне живота), как Настасья Петровна ( голосом средней высоты, рука на уровне груди), как Мишутка (высоким голосом, рука на уровне головы).
    4. 1.Упражнение «фиксированный выдох» в сочетании с произнесением (пропеванием) гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы].
  • Упражнения на развитие координации движений.Едем, едем на машине                           Дворники счищают каплиГаз включаем, выключаем                     Волосы ерошит ветер.2. «Выполни фигуру» - № 4,5,6.

 

    1. Смотрим пристально мы в даль          Мы шоферы- хоть куда!
    2. Нажимаем на педаль                             Вправо, влево. Чистота!
    3. 1. Упражнения по методике «Расскажи стихи руками» .
  • Формирование мелкой моторики.2. «Собери из спичек»-составление фигуры из спичек «ракета»

 

    1.  
    2. 1. «Разорви лист по линиям» -на листе бумаги изображен квадрат. Нужно точно по линии разорвать лист руками, что бы получился квадрат.
  • Развитие графических навыков.-ежик серый –раскрашивать черным карандашом, регулировать нажим на карандаш;-яблоко- само красное, листочки темно- зеленые, веточка темно-коричневая;-желуди сами светло-коричневые, шляпки темно- коричневые; Занятие 19.Оборудование: инд. зеркала по кол. детей; дем .картинки из пособия «собери из спичек»-самолет; листы бумаги, на которых изображен треугольник - по количеству детей; наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму».

 

  1.  
  2. Цель: : учить соотносить ритм повторяющихся движений с ритмическим рисунком стихотворного текста; артикуляционная гимнастика для губ, языка, для активизации мышц мягкого неба; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; развивать силу и высоту голоса; развивать координацию движений; формировать мелкую моторику ( «собери из спичек», «разорви лист по линиям»); закрепить навык вертикальной штриховки изображений.
  3.  
  4. -лист дубовый- оранжевый.
  5. -цветок- серединка розовая, лепестки голубые, листочки светло- зеленые;
  6. -грибок- шляпка светло-коричневая, низ желтый, ножка-серая;
  7. 1. «Готовим руку к письму» - раскрашивание сюжетной картинки «Ежик осенью».
  • Работа над ритмом.Петушок, петушокМасляна головушка,Что ты рано встаешь,Деткам спать не даешь? 

 

    1. Каждый желающий из детей может выполнить задание самостоятельно.
    2. Голосисто поешь,
    3. Шелкова бородушка,
    4. Золотой гребешок,
    5. Сначала логопед , а затем дети вместе с логопедом проговаривают стихотворный текст «Петушок», ритмично дирижируя ведущей рукой ( счет 2/4) Направление дирижирующих движений горизонтальное- от себя и обратно.
  • Артикуляционная гимнастика. -позевывание, широко открывая рот;-храпение на вдохе и выдохе (подражание спящему);-фиксируя мягкое небо в зеркале зрением, ритмично поднимать и опускать его.

 

    1.  
    2. -произнесение гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы] на твердой атаке.
    3. -покашливание, покашливание с высунутым языком;
    4. 2.Упражнения для активизации мышц мягкого нёба.
    5. 1.Упражнеия для языка: : «Наказать непослушный язык», «Блинчик», «Качели», «Почистим зубки», «Язык перешагивает через зубы», «Горка», «Пирожок», «Заборчик», «Иголочка», «Змейка», «Капустка», «Часики» , «Лошадка», «Вкусное варенье».
  • Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком, развитие силы и высоты голоса.Пропевание одной и той же гласной сначала с переходом от громкого звучания к тихому, затем от тихого звучания к громкому.Пропевание гласных «разными» голосами : как Михайло Потапыч (низким голосом, рука на уровне живота), как Настасья Петровна ( голосом средней высоты, рука на уровне груди), как Мишутка (высоким голосом, рука на уровне головы). -тихо-громко – рука вытянута вперед, при повышении громкости звучания рука приближается к груди.

 

    1.  
    2. -громко-тихо –рука на груди, при понижении громкости звучания руку отводится вперед;
    3. При выполнении упражнений дети используют правую руку:
    4.  
    5. 1.Упражнение «фиксированный выдох» в сочетании с произнесением (пропеванием) гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы].
  • Упражнения на развитие координации движений.Едем, едем на машине                           Дворники счищают каплиГаз включаем, выключаем                     Волосы ерошит ветер.  

 

    1. 2. «Выполни фигуру» - № 7,8,9.
    2. Смотрим пристально мы в даль           Мы шоферы- хоть куда!
    3. Нажимаем на педаль                             Вправо, влево. Чистота!
    4. 1. Упражнения по методике «Расскажи стихи руками» .
  • Развитие мелкой моторики.  

 

    1. 2. «Собери из спичек»-составление фигуры из спичек «самолет»
    2. 1. «Разорви лист по линиям» -на листе бумаги изображен треугольник. Нужно точно по линии разорвать лист руками, что бы получился треугольник.
  • Развитие графических навыков.  Цель: : учить соотносить ритм повторяющихся движений с ритмическим рисунком стихотворного текста; артикуляционная гимнастика для губ, языка, для активизации мышц мягкого неба; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; развивать силу и высоту голоса; развивать координацию движений; формировать мелкую моторику ( «разорви лист по линиям», отщелкивание ватных шариков); учит изображать домики различной высоты и галочки(работа с клеткой) 

 

  1.  
  2. Оборудование: картинка «Три медведя»;инд. зеркала по кол. детей; ватные шарики по количеству детей; листы бумаги, на которых изображен треугольник - по количеству детей; наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму».
  3. Занятие 20.
  4.  
  5. 1. «Готовим руку к письму» (стр. 7)- вертикальная штриховка петушков.
  • Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком, развитие силы и высоты голоса.(картинка «Три медведя»)Пропевание ряда гласных (с опорой на карточки-схемы) тихо, громко, голосом средней силыПри выполнении упражнений дети используют правую руку.-низкий голос (рука на уровне живота)- средний (рука на уровне груди)- высокий (рука на уровне головы) ; гласные звуки [у],[о],[и] пропеваются в порядке низкий-средний-высокий, оставшиеся[э],[а],[ы] в порядке высокий-средний-низкий.

 

    1. -высокий – средний – низкий.
    2. 3.Изменение голоса по высоте . При выполнении упражнения используется правая рука.
    3. 2.Пропевание гласных «разными» голосами : как Михайло Потапыч (низким голосом, рука на уровне живота), как Настасья Петровна ( голосом средней высоты, рука на уровне груди), как Мишутка (высоким голосом, рука на уровне головы).
    4. 1.Упражнение «фиксированный выдох» в сочетании с произнесением (пропеванием) гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы].
  • Артикуляционная гимнастика.2.Упражнения для активизации мышц мягкого нёба.-покашливание, покашливание с высунутым языком;-произнесение гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы] на твердой атаке. 

 

    1. -фиксируя мягкое небо в зеркале зрением, ритмично поднимать и опускать его.
    2. -храпение на вдохе и выдохе (подражание спящему);
    3. -позевывание, широко открывая рот;
    4. 1.Упражнеия для языка: : «Наказать непослушный язык», «Блинчик», «Качели», «Почистим зубки», «Язык перешагивает через зубы», «Горка», «Пирожок», «Заборчик», «Иголочка», «Змейка», «Капустка», «Часики» , «Лошадка», «Кучер» ( без языка, с языком), «Вкусное варенье».
  • Работа над ритмом.Заяц белый-В лес зеленый !-Лыко драл.-Под колоду.-Родион!

 

    1. -Выйди вон!
    2. -Кто украл?
    3. -Куда клал?
    4. -Что там делал?
    5. Куда бегал?
    6. 1.Дети встают вокруг логопеда. Сначала логопед произносит текст считалки «Заяц» и ритмичными салящими движениями выбирает следующего ведущего. Затем дети хором произносят текст, а ведущий салящими движениями выбирает следующего ведущего. Игра продолжается до тех пор , пока все дети побывают ведущими.
  • Упражнения на развитие координации движений.-положи правую руку на левое плечо;2. «Смелый капитан»- техника- «расскажи стихи руками».И бинокль в руках держу            Вдруг сорвало ветром кепкуКачка тихая пока                           Чуть с мосточка не упал.И от качки все упали

 

    1. Волны сильными вдруг стали
    2. Волны плещутся слегка               Я ловить рукою стал
    3. Я на мостике стою                         За канат держусь я крепко
    4. -левой рукой закрой правый глаз и т.д.
    5. 1.Выполнений инструкций типа:
  • Формирование мелкой моторики.-большой-указательный-большой- безымянныйУпражнений выполняется сначала пальцами правой руки, затем левой.

 

    1. 2. «Разорви лист по линиям» -на листе бумаги изображен треугольник. Нужно точно по линии разорвать лист руками, что бы получился треугольник.
    2. -большой-мизинец
    3. -большой-средний
    4. 1. Отщелкивание поочередно каждым пальцем ватного шарика. Пенал поставить так, что бы получились ворота. Отщелкивать шарики так, что бы забивать голы в ворота. Пальцы:
  • Развитие графических навыков. Цель: учить соотносить ритм повторяющихся движений с ритмическим рисунком стихотворного текста; артикуляционная гимнастика для губ, языка, для активизации мышц мягкого неба; воспитывать навык «фиксированного выдоха» в сочетании с произнесением гласных [а], [у],[о],[и], [э], [ы]; развивать силу и высоту голоса; развивать координацию движений; формировать мелкую моторику ( «разорви лист по линиям», «играем на балалайке», «ниткопись»); учить обводить рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги. 

 

  1. Оборудование: картинка «Три медведя»;инд. зеркала по кол. детей; тонкая круглая резинка по количеству детей; контуры различных изображений, нанеснных на бумагу и клубочки- по количеству детей;наборы цветных карандашей по количеству детей , рабочая тетрадь «Готовим руку к письму».
  2. Занятие 21,22.
  3. 1. «Готовим руку к письму» - изображение домиков различной высоты и галочек.
  • Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком , развитие силы и высоты голоса (картинка «Три медведя).Пропевание ряда гласных (с опорой на карточки-схемы) тихо, громко, голосом средней силыПри выполнении упражнений дети используют правую руку.-низкий голос (рука на уровне живота)- средний (рука на уровне груди)- высокий (рука на уровне головы) ; гласные звуки [у],[о],[и] пропеваются в порядке низкий-средний-высокий, оставшиеся[э],[а],[ы] в порядке высокий-средний-низкий.

 

    1.  
    2. -высокий – средний – низкий.
    3. 3.Изменение голоса по высоте . При выполнении упражнения используется правая рука.
    4. 2.Пропевание гласных «разными» голосами : как Михайло Потапыч (низким голосом, рука на уровне живота), как Настасья Петровна ( голосом средней высоты, рука на уровне груди), как Мишутка (высоким голосом, рука на уровне головы).
    5. 1.Упражнение «фиксированный выдох» в сочетании с произнесением (пропеванием) гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы].
  • Артикуляционная гимнастика.2.Упражнения для активизации мышц мягкого нёба.-покашливание, покашливание с высунутым языком;-произнесение гласных [у],[о],[и],[э],[а],[ы] на твердой атаке. 

 

    1. -фиксируя мягкое небо в зеркале зрением, ритмично поднимать и опускать его.
    2. -храпение на вдохе и выдохе (подражание спящему);
    3. -позевывание, широко открывая рот;
    4. 1.Упражнеия для языка: : «Наказать непослушный язык», «Блинчик», «Качели», «Почистим зубки», «Язык перешагивает через зубы», «Горка», «Пирожок», «Заборчик», «Иголочка», «Змейка», «Капустка», «Часики» , «Лошадка», «Кучер» ( без языка, с языком), «Вкусное варенье».
  • Работа над ритмомЗаяц белый-В лес зеленый !-Лыко драл.-Под колоду.-Родион! 

 

    1. -Выйди вон!
    2. -Кто украл?
    3. -Куда клал?
    4. -Что там делал?
    5. Куда бегал?
    6. 1.Дети встают вокруг логопеда. Сначала логопед произносит текст считалки «Заяц» и ритмичными салящими движениями выбирает следующего ведущего. Затем дети хором произносят текст, а ведущий салящими движениями выбирает следующего ведущего. Игра продолжается до тех пор , пока все дети побывают ведущими.
  • Развитие координации движений.-правая рука: 1-вверх,2- в сторону, 3-вниз;После двух- трехкратного повторения упражнения отдельно каждой рукой движения рук соединить.2. «Смелый капитан»- техника- «расскажи стихи руками».И бинокль в руках держу             Вдруг сорвало ветром кепкуКачка тихая пока                           Чуть с мосточка не упал.И от качки все упали

 

    1.  
    2. Волны сильными вдруг стали
    3. Волны плещутся слегка               Я ловить рукою стал
    4. Я на мостике стою                         За канат держусь я крепко
    5.  
    6. -левая рука :1-вниз, 2-вперед,3- на пояс.
    7. 1. Детям даются задания для каждой руки отдельно:
  • Формирование мелкой моторики.2. «Ниткопись» - выкладывание ниток по контуру различных изображений, которые нанесены на бумагу.

 

    1.  
    2. 1. «Играем на балалайке» . Между большим и средним пальцами натянуть тонкую, круглую резинку. Перебирать эту резинку , как струны балалайки , пальцами другой руки.
  • Развитие графических навыков. 

 

  1. 1. «Готовим руку к письму» (стр.8) – обведение рисунка точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги.

Список использованной литературы.

1.-Е.А.Алябьева «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения» , Творческий центр «Сфера», Москва 2005.

2.-Т.В. Буденная «Логопедическая гимнастика»- Санкт- Петербург, «Детство- Пресс» 2001г.

3.-Большакова С.Е. «Работа логопеда с дошкольником (игры и упражнения)» - Российская Академия образования , Ассоциация «Профессиональное образование» , Москва- 1996 г.

4.-Гаврина С.Е и др. «Готовим руку к письму»- рабочая тетрадь для старшего дошкольного возраста , ЗАО «Росмэн – пресс», Москва 2006 г.

5.-Т.И. Гризик «Подготовка ребенка к обучению письму», Москва, «Просвещение» 2007г.

6.-Г.В. Дедюхина, « Работа над ритмом в логопедической практике.» «Айрис Пресс» , Москва 2006 г.

7.- Л. В. Лопатина, «Уровневый подход в изучении психомоторики детей с речевой патологией»

8.-Новикова В.И. «Современные подходы к понятию технологии в образовании»

9.-Поварова И.А. «Практикум для заикающихся» , Санкт- Петербург, «Союз» , 1999 г.

10.- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с

11.-Т.А. Ткаченко, «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа» , Логопедическая тетрадь , Санкт- Петербург, «Детство- Пресс», 2000 г.

12.-Т.А. Ткаченко «Если ребенок плохо говорит» , Санкт- Петербург, Издательство «Акцидент» 1997 г.

13.- М.Ф. Фомичева, «Воспитание у детей правильного произношения»,Москва, «Просвещение», 1989 г.

14.-Щуркова Н.Е. «Педагогические технологии», М, Педагогическое общество России 2002г.

Образовательная Инициатива

Федеральный институт развития образования